Создание условий, способствующих познавательной активности

Более удачному протеканию адаптации будет содействовать формирование познавательной активности воспитанников. Ее понижение отмечается у деток фактически со всеми категориями нарушений (у одних - первично, как при интеллектуальной дефицитности, у других - вторично, к примеру, при анализаторных нарушениях). Для решения этой задачки воспитателю следует сформировывать энтузиазм малыша к окружающему (живому и предметному миру). Работа начинается Создание условий, способствующих познавательной активности с формирования внимания (сначала, доступного непроизвольного), зачем нужным условием является создание предметно-развивающей среды.

Предметно-развивающая среда - это система критерий, обеспечивающих полноту развития всех видов детской деятельности, корректировку отклонений высших психологических функций и становление личности малыша. Предметная среда должна на соответственных возрастных шагах создавать условия для настоящего Создание условий, способствующих познавательной активности развития ведущих видов деятельности, также содействовать развитию обычных видов детской деятельности. К предметно-развивающей среде относят природные среды и объекты, культурные ландшафты, физкультурно-игровые и оздоровительные сооружения, предметно-игровую среду, детскую библиотеку, игротеку, музыкально-театральную среду и другие (Е. А. Стребелева, 2002).

При организации предметно-развивающей среды опираются на принцип системности, на Создание условий, способствующих познавательной активности положения о ведущей деятельности, зоны животрепещущего и потенциального развития, учитывают возрастные и личные особенности. Предметно-развивающая среда подразумевает вариативность, обеспечиваемую на содержательно-педагогическом и проективно-дизайнерском уровнях с учетом специфичности государственной культуры (Е. А. Стребелева, 2002).

В сответствии с общими и специфичными закономерностей развития проблемных малышей предметно-развивающая среда Создание условий, способствующих познавательной активности коррекционных групп и учреждений обязана иметь как общее, так и специфичное зависимо от вида нарушения. Беря во внимание присущие фактически всем проблемным детям двигательные нарушения (координации, динамики, статики, переключаемости с 1-го движения на другое), в группах необходимо располагать моторно-спортивные игрушки и оборудование. Но зависимо от вида нарушения Создание условий, способствующих познавательной активности добавляются особые приспособления (к примеру, прыгунки для деток с ДЦП, либо более калоритные игрушки в группе для малышей с интеллектуальной дефицитностью, различные на ощупь и по-разному звучащие для деток с нарушениями зрения и т. д.).

Познавательной активности содействуют различные сюрпризные моменты, «волшебные мешочки», поощрения, отсроченный комментарий действий (Г. А Создание условий, способствующих познавательной активности. Мишина).

Беря во внимание одно из основополагающих положений культурно-исторической теории Л. С. Выготского о «единстве аффекта и интеллекта», в период адаптации к ДОУ не рекомендуется выявлять уровень сформированности познаний, потому что ребенок может быть не способен показать все свои способности в силу стрессового состояния.

Для того чтоб посодействовать Создание условий, способствующих познавательной активности детям успешнее и резвее приспособиться к новым условиям обучения и воспитания, рядом создателей разработаны особые программки, в том числе и для деток с нарушениями развития (Т. Н. Доронова, Н. Н. Иванова, Р. Калинина, Е. И. Морозова, Е. О. Севостьянова и др.). По воззрению этих создателей, принципиально придерживаться принципа Создание условий, способствующих познавательной активности постепенного вхождения в новые условия воспитания: сначало присутствие матери на прогулке (1 - 1,5 часа), дальше более долгое время (до пополудни) нахождения в групповом помещении в течение первых 2-3 недель зависимо от состояния малыша, постепенная подготовка его к самостоятельному пребыванию в течение денька. Но следует учитывать последующее: спец (коррекционные) дошкольные учреждения, обычно, подразумевают пятидневное пребывание Создание условий, способствующих познавательной активности (кроме неких логопедических садов). Считается, что «погружение» в специально сделанную среду, содействующую корректировки разных отклонений в развитии малыша, является более действенным. Не считая того, нередко это является наилучшим вариантом для малышей, воспитывающихся в социально неблагополучных семьях. Но таковой отрыв от домашней среды плохо сказывается как на удачливости адаптации малыша Создание условий, способствующих познавательной активности, так и на формировании родительских эмоций (перекладывание ответственности за воспитание малыша на правительство, нарушение родительско-детских отношений в виде исключения малыша из актуального сценария семьи и т. д.). Одним из вероятных решений, если позволяют условия, является каждодневное посещение малыша.

Активность малыша впрямую зависит и от нрава общения с Создание условий, способствующих познавательной активности ним воспитателя. Проведенные исследования российских психологов проявили, что внедрение таких приемов, как оценка, совет, прямое побуждение имеет более маленький развивающий эффект, чем внедрение приемов активного слушания (В. А. Петровский, В. К. Калиненко, И. Б. Котова, 1995).

Таким макаром, в исходный период пребывания малыша в ДОУ содержание деятельности воспитателя ориентировано Создание условий, способствующих познавательной активности на выявление особенностей протекания адаптации воспитанников, на содействие более резвому и наименее болезненному ее окончанию через создание критерий, содействующих охране и укреплению здоровья воспитанников, снятию стресса и обеспечению положительного чувственного состояния малыша, формированию адекватных способностям воспитанников форм общения, организации поведения малышей, созданию критерий, вызывающих познавательную активность.

Содержание работы преподавателя в Создание условий, способствующих познавательной активности основной период

В основной период содержание работы воспитателя определяется программкой воспитания, избранной педагогическим коллективом образовательного учреждения, также разработанными коррекционными программками соответственно главному нарушению развития воспитанников, посещающих данное учреждение.

Вместе с обозначенными выше общеобразовательными программками дошкольного воспитания (более 20 программ), Министерством общего и проф образования Русской Федерации рекомендованы разработанные ведущими спецами страны программки Создание условий, способствующих познавательной активности особых (коррекционных) образовательных учреждений.

На сегодня есть: «Программа воспитания и обучения интеллектуально отсталых малышей дошкольного возраста» (О. П. Гаврилушкина, Н. Д. Соколова), «Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для малышей с нарушениями интеллекта» (Е. А. Стребелева, Е. А. Екжанова), «Программы особых (коррекционных) образовательных учреждений IV вида» (под ред Создание условий, способствующих познавательной активности. Л. И. Плаксиной), «Программа для деток с нарушениями слуха» (под ред. Н. Д. Шматко), «Воспитание и обучение деток дошкольного возраста с фонетико-фонема-тическим недоразвитием» (Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина), «Воспитание и обучение деток с ОНР» (Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина), Программно-методическое пособие для Создание условий, способствующих познавательной активности работы со старшими дошкольниками с ЗПР (под ред Т. Г. Неретиной, 2004) в рамках образовательной системы «Школа 2100», «Детский сад 2100» (управляющий Р. Н. Бунеев); Методические советы к организации коррекционно-образовательного процесса с детками с ЗПР (под ред. С. Г. Шевченко) и др.

Анализ этих программ, разработанных для особых (коррекционных) образовательных учреждений показал Создание условий, способствующих познавательной активности, что не во всех из их верно представлено содержание работы воспитателя и его место в общем коррекционно-педагогическом процессе. Разглядим примерное содержание работы воспитателей в коррекционных учреждениях.

В особых (коррекционных) дошкольных учреждениях педагогический коллектив почаще работает по типовой программке «Воспитание и обучение в детском саду» под ред. М Создание условий, способствующих познавательной активности. А. Васильевой (1978). Согласно этой программке зависимо от возраста деток воспитатель ведет работу по формированию гигиенических способностей, самостоятельности, трудолюбия, способностей культурного поведения, по расширению ориентировки в окружающем, развитию речи и игровой деятельности; проводит занятия по ознакомлению с миром вокруг нас и развитию речи, родному языку, развитию простых математических представлений, также Создание условий, способствующих познавательной активности - занятия по рисованию, лепке, аппликации, конструированию.

В программке «Воспитание и обучение интеллектуально отсталых малышей дошкольного возраста» (О. П. Гаврилушкина, Н. Д. Соколова) отмечается, что воспитатель ведет занятия по труду (самообслуживание, хозяйственно-бытовая работа, труд на природе, ручной труд), обучению игре, изобразительной деятельности (рисование, лепка, аппликация).

Новенькая программка воспитания и обучения дошкольников Создание условий, способствующих познавательной активности с интеллектуальной отсталостью (Е. А. Екжановой, Е. А. Стребелевой) верно очерчивает цели и задачки, стоящие перед педагогом-воспитателем коррекционного дошкольного учреждения для интеллектуально отсталых деток. Согласно этой программке воспитатель проводит занятия по обучению лепке, рисованию, аппликации, конструированию, по соц развитию и ознакомлению с миром вокруг нас, по Создание условий, способствующих познавательной активности обучению игре и формированию культурно-гигиенических способностей (КГН). Создателями приведены примерные сетки занятий воспитателя, указаны обязанности старшего воспитателя учреждения, перечислена документация, которую ведет воспитатель.

Согласно программно-методическим советам для ЗПР (Е. А. Екжанова) воспитатель должен проводить уроки здоровья, занятия по обучению лепке, рисованию, аппликации, конструированию, по ручному труду и Создание условий, способствующих познавательной активности игровой деятельности, соц развитию и ознакомлению с миром вокруг нас.

В программке С. Г. Шевченко указывается, что воспитатель проводит обще групповые либо подгрупповые занятия по изобразительной деятельности (рисованию, лепке, аппликации), конструированию, организует наблюдения за природными и публичными объектами в согласовании с Программкой воспитания и обучения в детском саду, утвержденной Создание условий, способствующих познавательной активности Минобразованием Рф (под ред. М. А. Васильевой), занимается коррекционно-воспитательной работой на упражнениях и в режимные моменты, производит дифференцированный подход к воспитанию малышей с учетом их личных, физиологических, психологических и возрастных особенностей, советов психолога, дефектолога, логопеда. Не считая того, воспитатель проводит работу по ознакомлению малышей с миром вокруг нас и развитию речи Создание условий, способствующих познавательной активности вне занятий.

В программно-методическом материале под ред. Т. Г. Неретиной (2004) в содержание работы воспитателя включены диагностика, арттерапия (рисование, лепка, аппликация, изотера-пия, художественный ручной труд), конструирование, игровая деятельность (сюжетно-ролевая, режиссерская, дидактическая, строительная, настольно-печатная, игры-драматизации и др.), трудовая деятельность, прогулка, закаливание, индивидуально-коррекционная Создание условий, способствующих познавательной активности деятельность, работа с семьей.

В программках, разработанных для деток с речевыми нарушениями (Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина), достаточное место отведено объяснению специфичности работы воспитателей в логопедических группах. Ориентируясь на программный материал, предлагаемый для данного возрастного уровня малышей дошкольного образовательного учреждения общеразвивающего типа, воспитатель детского сада для деток с нарушениями речи решает Создание условий, способствующих познавательной активности и ряд коррекционных задач, направленных на устранение недочетов в сенсорной, аффективно-волевой, умственной сферах, обусловленных особенностями речевого недостатка, и развитие деятельности сохранных анализаторов. Задачками работы воспитателя в учреждениях данного типа являются формирование различных видов деятельности, развитие восприятия, мнемических процессов, мотивации, доступных форм словесно-логического мышления, познавательных интересов Создание условий, способствующих познавательной активности деток, содействие их личному развитию, предупреждение появления негативных отклонений в поведении. В логопедических группах воспитателями проводятся занятия по формированию простых математических представлений, конструированию, изодеятельности, игре, развитию речи, также логопедический час.

В программке указывается, что работа воспитателя по развитию речи в почти всех случаях предшествует логопедическим занятиям, обеспечивая нужную познавательную и Создание условий, способствующих познавательной активности мотивационную базу для формирования речевых умений. В других случаях воспитатель сосредоточивает свое внимание на закреплении результатов, достигнутых на логопедических упражнениях.

Стоит отметить, что логопед и воспитатель, работая над развитием речи малышей, не заменяют, а дополняют друг дружку (Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина).

В согласовании с Программками особых (коррекционных Создание условий, способствующих познавательной активности) образовательных учреждений IV вида (для слабовидящих малышей: ясли-сад-начальная школа. Под редакцией Л. И. Плаксиной) указана основная цель деятельности тифлопедагога - приготовить малыша к восприятию того материала, который дается на общеобразовательных упражнениях (другими словами упражнениях воспитателя), к самостоятельному роли в других видах деятельности (в игре, простом труде Создание условий, способствующих познавательной активности и лечении зрения на аппаратах).

Таким макаром, в программках коррекционных учреждений указываются занятия воспитателя по формированию простых математических представлений, конструированию, рисованию, лепке, игре, развитию речи, формированию культурно-гигиенических способностей и ознакомлению с миром вокруг нас.

Но, беря во внимание обозначенные выше закономерности нарушенного развития, на наш взор, независимо от вида Создание условий, способствующих познавательной активности образовательного учреждения, в каком находятся воспитанники с психофизическими нарушениями, направлениями работы воспитателя будут формирование:

· общения;

· санитарно-гигиенических способностей и способностей культурного поведения;

· деятельности (предметной, игровой, учебной и продуктивных видов);

· представлений об окружающем;

· восприятия и разных форм мышления;

· речи;

· вида Я (уровня притязаний, самооценки, полоролевых представлений и др.);

также Создание условий, способствующих познавательной активности развитие двигательной сферы.


sozdanie-novih-vozmozhnostej-vopros-o-chude.html
sozdanie-novogo-prilozheniya-na-primere-spk207.html
sozdanie-novoj-informacionnoj-bazi.html